viernes, 27 de marzo de 2020
INFORMACION
En el día de ayer retiramos los cuadernillos para la continuidad pedagógica de los alumnos. Los mismos están siendo escaneados por el director y en breve se subirán al blog
miércoles, 25 de marzo de 2020
Fisicoquímica 3ro B
¡Bienvenidos a 3ro B! Soy Enrique Zorraindo, su profesor de Fisicoquímica. Trabajaremos con Classroom, hasta que podamos vernos en el aula. Lean atentamente las consignas antes de empezar a trabajar. El código de la clase es: ae3c3hm
martes, 24 de marzo de 2020
MATEMÁTICA 4°A/5°B/6°A - NTICx 4°A/4°B
Hola, soy Mónica Baolini, profesora de NTICx y Matemática.
Vamos a usar la plataforma Google Classroom para llevar adelante las clases de cada curso.
Pueden ingresar a la misma de dos maneras:
1) Instalando la aplicación desde sus celulares
2) Accediendo desde el buscador de Google a través de una computadora o celular.
IMPORTANTE: SABER LA CLAVE DEL AULA DONDE ME DEBO DAR DE ALTA
4°B TM - NTICx: a7lyy7d
4°A TT - NTICx: holxdfx
4°A TT - MATEMÁTICA: ccqu2g3
5°B TM - MATEMÁTICA: em6uo2p
6°A TT - MATEMÁTICA: bhposbr
Cualquier duda no duden en comunicarse conmigo.
Saludos a todos.
Mónica
Vamos a usar la plataforma Google Classroom para llevar adelante las clases de cada curso.
Pueden ingresar a la misma de dos maneras:
1) Instalando la aplicación desde sus celulares
2) Accediendo desde el buscador de Google a través de una computadora o celular.
IMPORTANTE: SABER LA CLAVE DEL AULA DONDE ME DEBO DAR DE ALTA
4°B TM - NTICx: a7lyy7d
4°A TT - NTICx: holxdfx
4°A TT - MATEMÁTICA: ccqu2g3
5°B TM - MATEMÁTICA: em6uo2p
6°A TT - MATEMÁTICA: bhposbr
Cualquier duda no duden en comunicarse conmigo.
Saludos a todos.
Mónica
Historia 3º b TM - Tp nº 2
Colegio nº 88 – Villa Elisa.
Actividad domiciliaria.
Asignatura: Historia
Curso: 3ro B
Docente: Gomez Silvina
Alumno:
Alumnos para entregar los trabajos prácticos, nos
manejaremos por un aula virtual llamada “CLASSROOM”. Este mismo se utiliza con
su propia cuenta de gmail. Tienen que ir
la aplicación classroom. Para esto voy a necesitar que le envíen a su preceptora
sus mail así los invito.
Saludos
Actividad
de presentación:
1)
¿Qué cosas te gustan de la escuela? ¿Cuáles
son las que más te disgustan?
2)
¿Qué te gustó aprender el año pasado?
3)
¿Realizas alguna actividad por fuera de
la escuela? ¿Cuál?
4)
¿Cómo te describirías? ¿Cómo crees que
te ven los demás?
Actividad
de revisión
1) Elige
uno de los siguientes procesos históricos y realiza una breve explicación sobre
él, utiliza lo que recuerdes y hayas trabajado en clase el año anterior,
menciona los materiales utilizados.
En el resto de los temas menciona al menos 4
palabras relacionadas o indica que no recuerdas el tema
-
Colonización de América.
-
Esclavitud. Comercio de esclavos.
-
Aztecas, Mayas e Incas.
-
Edad Media, señores feudales y siervos.
-
Virreinatos en América.
-
Surgimiento del capitalismo.
2) Lee
el siguiente texto y responde:
“Para
extraer las riquezas del continente americano, los españoles sometieron a los
indígenas a diferentes formas de trabajo forzado. Aunque eran considerados
súbditos del rey, los integrantes de los pueblos originarios eran tratados, por
parte de los europeos, como seres inferiores. En consecuencia, los
conquistadores los empleaban en condiciones de trabajo inhumanas, sin ninguna
consideración. De esta forma, los españoles se garantizaron buena parte de la
mano de obra que necesitaban para llevar adelante la actividad minera y el
resto de los emprendimientos productivo. Además, fue una herramienta para
controlar y disciplinas a los pueblos originarios.
En
los primeros años de la conquista, el principal sistema que se utilizó para
someter a los indígenas fue la llamada encomienda. Mediante este sistema, el
rey le concedía a un encomendero los derechos de utilizar el trabajo de un
grupo de indígenas. Estos debían entregar al encomendero un tributo, en
productos y en trabajo, mientras el español, a cambio, velaba por la
“protección” de los indígenas y promovía su evangelización. Por los recursos
económicos, con los que contaban, los encomenderos adquirieron mucho poder en
las colonias; llegaron a ocupar cargos en los cabildos y otras instituciones de
gobierno. Las encomiendas, la mayoría de las veces, no lograron su objetivo de
incorporar a los pueblos originarios a las tradiciones y costumbres europeas.
El encomendero solía ausentarse, dejando a los indígenas a cargo de
administradores designados para controlar y llevar adelante los trabajos. Hacia
mediados del siglo XVI, las encomiendas comenzaron a desaparecer, por varios
motivos. Por un lado, la Corona comenzó a temer que se formase e sus colonias
un grupo de encomenderos demasiado poderoso. Por otro, los abusos frecuentes
cometidos por los encomenderos contra los indígenas terminaron por convencer a
la Corona de acabar con estas instituciones. Fue entonces que aparecieron los
corregimientos.
Otra
forma en que se utilizó la fuerza de trabajo indígena fue la mita. Esta era la
institución incaica mediante la cual los ayllus entregaban trabajadores al
inca. Los conquistadores emplearon este sistema para organizar la mano de obra
necesaria en las minas, pero, al mismo tiempo, introdujeron modificaciones
drásticas en el sistema de la mita: no respetaban los turno a los que estaban
habituadas las comunidades, y las condiciones de trabajo eran particularmente
duras, lo que provocó un gran aumento de la mortandad entre los indígenas
mitayos.
Los
españoles utilizaron también el sistema del yanaconazgo. Losyanas, antes de la
llegada de los europeos, eran sirvientes del Tawantinsuyu y se los utilizaba
para distintas tareas. Los españoles usaron este sistema para sacar provecho de
los yanas mediante su empleo forzado en haciendas privadas, separándolos de su
comunidad de origen.”
Fuente:
Historia. Santillana. 2015
A) Explica
con tus palabras de qué habla el texto.
B) ¿Te
parece bien o mal que una persona habla “utilice”, en este caso para que
trabaje para ella? Justifica tu respuesta.
C) ¿Qué
opinas sobre el trato que recibieron las poblaciones de los pueblos originarios
durante el periodo de la conquista?
lunes, 23 de marzo de 2020
FISICO QUIMICA 3° C PROFESOR WITENIUK EUGENIO
Físico Química
3er año: Elementos Químicos y Numero Atómico
1) Los elementos Químicos: Un elemento
químico es una sustancia formada por la misma clase de átomos. Todos los átomos
que poseen igual número de protones en el núcleo corresponden al mismo elemento
químico.
2) El número atómico: El número de
protones de un elemento químico se representa mediante el número atómico que se
simboliza con la letra Z (mayúscula). Por ej, el número atómico del elemento
hidrogeno (ZH) es 1 porque en su núcleo posee solo un protón. Por lo
tanto el número atómico define la identidad del elemento químico. Si varia el
número de protones de un átomo, se modifica su número atómico y el elemento
químico cambia.
Respecto de los electrones, como los protones tienen carga positiva y el
átomo, en su estado original, no presenta carga eléctrica, el número de
protones de un átomo es igual a su número de electrones. Por esta razón, en un
átomo el número de electrones es igual al número de protones. O sea que si el número
atómico del elemento hidrogeno (ZH) es el 1, significa que sus
átomos poseen 1 protón y 1 electrón. En la naturaleza se identificaron 92
elementos químicos y se crearon artificialmente unos 20 más.
3) Los neutrones: En el núcleo del átomo
se encuentran los protones (partículas con carga
positiva) cuya cantidad define la identidad de un elemento químico. Pero
había algunas cuestiones que los científicos, no lograban explicarse. En
principio parecía imposible que los protones, al ser partículas con el mismo
signo, pudieran estar juntas en el núcleo sin repelerse. Por otra parte, existían resultados
experimentales que indicaban que, excepto en el átomo de hidrogeno, la masa de
algunos elementos era mayor que lo indicado por los protones, es decir, eran
más “pesados” que lo que se suponía. Ellos descubrieron que esa diferencia de
masa, evidenciada en la mayoría de los elementos químicos, se debía a la
presencia en el núcleo de otras partículas con masa definida y sin carga,
llamadas neutrones. Esto explicaba también
porque los protones se mantenían unidos en el núcleo atómico a pesar de tener
la misma carga.
Dentro del núcleo atómico, los neutrones estabilizan la carga positiva de
los protones para evitar que se repelen entre sí.
4) El número másico y los isotopos: El
descubrimiento de los neutrones requirió definir otro número “el número másico”. Esto
representa la cantidad total de partículas (protones + neutrones) contenidas en
el núcleo atómico se simboliza con la letra A mayúscula.
Si se conoce el número atómico y el número másico, es posible calcular la
cantidad de cada una de las tres partículas subatómicas de cualquier elemento
y, por lo tanto, descubrir de qué se trata. Si
Z es el número de protones; A es el número total de protones + neutrones
y N, el número de neutrones, entonces:
A=Z+N
El átomo se representa por tres datos fundamentales: el símbolo químico
de un elemento al que pertenece el elemento atómico y el número másico.
A=19Fz=9
Otro descubrimiento es la comprobación de átomos de un mismo elemento (Z)
pero con diferente masa. Frederick Soddy estudio esos átomos y advirtió que
tenían distinta cantidad de neutrones, razón por la cual su masa es diferente.
Los bautizo isotopos (iso=igual, topos= lugar). Entonces, los isotopos son
aquellos átomos del mismo elemento que poseen al mismo número atómico (Z) pero
distinto numero másico.
5) La masa atómica relativa (Ar): El
número másico no es lo mismo que la masa de un átomo porque un átomo es tan
pequeño que es muy difícil aislarlo y medir su masa. Por esta razón, para medir
la masa de un átomo se compara con algún átomo de referencia.
Actualmente, el átomo de referencia es 12C que es el isotopo
de carbono de mayor estabilidad. Así se definió la unidad
de masa atómica (uma) como la 12ava parte de la masa del 12C
(patrón de referencia). Para indicar cuantas veces mayor que una unidad de masa
atómica es la masa de algún átomo se definió otra unidad de medida la masa atómica relativa (Ar). De este modo, 12 átomos
de hidrogeno equivalen en masa, a 1 átomo de carbono. Entonces, el hidrogeno
tendrá un Ar de 1 unidad de masa atómica.
HISTORIA 5°B PROFESOR GUTIERREZ
https://drive.google.com/open?id=1TYNRvXBqhEDa3M5DXRmizVD_OOW3oRQs
al abrir el archivo encontraran 4 enlaces los numeros 1, 2 y 3 corresponden al texto y el numero 4 son las activadades
al abrir el archivo encontraran 4 enlaces los numeros 1, 2 y 3 corresponden al texto y el numero 4 son las activadades
HISTORIA 6°A PROFESOR TORRES
El
mundo a comienzo de siglo
Comienzos del siglo XXI, el mundo se
encuentra en una situación nunca antes vista a lo largo de la historia. Con
niveles de contaminación altísimos, con una globalización que hace dejar de
lado las tradiciones y las culturas regionales, la carrera armamentista como a
lo largo de la guerra fria, una
globalización desmedida, con todas las ventajas y consecuencias que trae, un modelo económico capitalista que
arrasa con los recursos naturales y un nivel de distracción y de
entretenimiento para la población nunca antes visto. Hay miles de teorías sobre
los poderes del mundo. Lo qie se sabe a
ciencia cierta es que unos pocos paises industriales desarrollados dominan a
muchísimos países agrarios y
subdesarrollados . Los paises desarrollados, fueron muy lastimados durante el
.sXX como consecuencia de las guerras mundiales que dejaron en total alrededor
de 50 millones de caídos. Pero los subdesarrollados también sufrieron
dictaduras, guerras civiles y guerras subsidiarias (Guerra de Corea, guerra de
Vietnam, guerra de Afganistán, etc.)
1- ¿crees que la globalización
hace dejar de lado las tradiciones y las culturas regionales?
2- Ubicar en un mapa
planisferio nro 5 los siguientes paises:
Francia
Alemania
España
Estados unidos
México
Rusia
China
Corea del Norte
Corea del sur
India
Japón
Arabia Saudita
Irán
Sudáfrica
Siria
Turquia
LENGUAJE MUSICAL COMPLEMENTARIO 5°A
5TO AÑO PROFESORA SALGUEIRA SILVINA
La profesora envia el codigo de acceso a su classroom
54sjgcj
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miércoles, 18 de marzo de 2020
HISTORIA 3º B TURNO MAÑANA
Buenas días,
Soy la profesora de
Historia. Mi nombre es Gomez Silvina. Nuestro Horario es MARTES de 7:30 HS a 9:30 HS.
DEBIDO AL DICTAMEN
DESDE NACION, EN DONDE SE ESTABLECE EL CESE DE CONCURRENCIA DE LOS ALUMNOS A
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, SE HA DETERMINADO QUE LOS ALUMNOS REALICEN
ACTIVIDADES DESDE CASA.
ESTA PRIMER SEMANA
ENVIARE UN TRABAJO PARA REFLEXIONAR SOBRE CIERTAS CUESTIONES A LOS CUALES LOS
ADELESCENTES SE ENFRENTAN HOY EN DIA EN SOCIEDAD.
ES DE CARACETER
OBLIGATORIO REALIZARLO Y ENTREGARLO A LA VUELTA DE CLASES.
SALUDOS A TODOS!
Un
nene de cinco años sufrió bullying por pintarse las uñas, su papá tuvo una
admirable reacción
Estados Unidos.
26/10/2018.
El lunes fue un día gris para
Sam y su mamá lo entendió enseguida al ver su rostro. Recién llegaba
del jardín y tenía los ojos hinchados y las lágrimas contenidas. Cuando
MJ Gouveia, su madre, le preguntó qué le había pasado, el pequeño se quebró. Angustiado,
le dijo que ya no se iba a pintar las uñas nunca más, porque en el colegio lo
habían estado cargando por eso. Él no lo veía como algo raro, le
gustaban los colores y listo, pero por más que desesperadamente
le insistió a sus compañeros que lo pueden hacer tanto varones
como mujeres, ellos se siguieron burlando. El nene, de apenas cinco
años, no tenía consuelo.
Cuando AaronGouveia, el papá de
Sam, se enteró de lo que había pasado, no pudo controlar la tensión y
utilizó las redes sociales para descargarse.
Contó su historia y compartió
una foto en la que se lo ve con las uñas pintadas junto a su nene, que
también las llevaba decoradas. En
menos de una semana la imagen recorrió el mundo, sumando
"likes" y quebrando prejuicios a toda velocidad.
"Hoy
mi hijo aprendió que el machismo tóxico es una mierda y que puede ser muy
dañino", comenzó
diciendo en un hilo de Twitter cargado
de furia, que continuó con la descripción de su hijo: "Él es
duro y revoltoso, es ruidoso y está siempre sucio, ama los camiones
y practica deportes. Le gustan las mismas cosas que a muchos chicos pero
también ama un montón de cosas que 'son de nena'. Ahora él siente la
vergüenza de sentirse diferente".
|
Bullying
en el aula: un adolescente de 17 años levantó de las orejas a un compañero de
13 para dejarlo en ridículo
7
de septiembre de 2018
Un
caso de bullying escolar se viralizó ayer en las redes sociales de Santa
Fe por su saña y crueldad. Con total naturalidad, un
chico atacó a otro compañero de clase agarrándolo y levantándolo de
las orejas, mientras un testigo filmó la escena con su celular.
La
secuencia ocurrió en el ex Colegio Nacional Nº 1 de San Lorenzo, según
publicó hoy el diario La Capital. El victimario se trataría
de un chico de 17 años que sometió a un compañero de 13 años,
que en ese momento escuchaba música con sus auriculares.
La
agresión fue delante de todos los alumnos de primer año, en el
aula.
Como
es habitual en este tipo de maltrato, el objetivo era dejar en ridículo
al menor. Pero lo que podría haber quedado en ahí se viralizó y generó
revuelo en el ámbito local.
Los
casos de bullying en la escuela son frecuentes en el país. El martes pasado, se
viralizó otra situación de maltrato en un colegio de la localidad mendocina de
San Genaro, cuando un grupo de alumnos le cortó el pelo a una
compañera contra su voluntad, mientras ella se tapaba la cara y lloraba.
"Los
especialistas en bullying aseguran que los que filman, los que actúan en forma
pasiva, también son responsables y sobre ellos hay que actuar muy
fuertemente", comentó sobre esta mecánica de agresiones la ministra de
Educación de Mendoza, Claudia Balagué.
Cuento “Piel de
Judas.” Juan José Panno
Rajá
pa’ dentro, rajá pa’ dentro te digo, que te voy a arrancar la cabeza, te
miraste cómo tenés esas rodillas,
desgraciumana,
me vas a volver loca, vos querés que yo me vuelva loca, que me internen en un
manicomio querés,
decí,
decí la verdad, callate la boca y andá a lavarte, mirá esas manos, vení para
acá, mirate esos tobillos,
¡¡aaaayyy,
el soponcio, me agarra el soponcio, el hígado, ahora vas a ver cuando vuelva tu
padre, porque con tu
padre
no jodés, claro, para eso está la señora, la sirvienta que te tiene que
planchar la ropa, preparar la comida, y
vos
en lo único que pensás es en jugar a la pelota con esa manga de atorrantes, te
voy a mataaaar, un día se me va
aterminar la paciencia y te voy a pegar una paliza que no te
vas a olvidar en tu vida, eso querés ¿no?, tiene razón
la
Pocha, a ustedes hay que tenerlos cortitos porque una les da el codo y se
agarran todo el brazo, te dije media
hora
y mirá la hora que es, no me comés, no me hacés los deberes, y encima tepasás
toda la tarde con esa pelota
de
porquería, noooo, pero ya vas a ver cuando venga tu padre, ¿sabés qué sos vos?,
sos la piel de judas, la peste
bubónicasos,
callate laboca, chito, chito eh, andá a lavarte, vení para acá, ¿te vistelas
zapatillas?, no, qué te vas
a
mirar vos si lo único que teimporta es jugar a la pelota con los desgraciados
esos,meta pelota y pelota todo el
día
y a mí que me parta unrayo, ¿te vas a ir a lavar o no te vas a ir a lavar?,
¡¡¡esas rodillas!!!,percudidas las
tenés,
per-cu-di-das, te vas a tenerque lavar con acaroína, ayyy, tu hermano no era
así, ahnooo, el Carlitos es una
monada,
nunca me llamaron delcolegio para decirme nada, nunca una palabra de más,
unniño prodigio el
Carlitos,
no como vos pedazo de bestia,machona de porquería, tendrías que haber sido
varón vos,
siempre
lo dije.
Cuento: Arturo y
Clementina
Cuando
Arturo y Clementina se conocieron se enamoraron de inmediato y decidieron
casarse. Clementina tenía muchos sueños y gran parte de estos quiso entonces
realizarlos junto a Arturo, en especial viajar y conocer el mundo… Ahhh, soñaba
con Venecia. Pero Arturo, quien en un principio solo le entregaba un disimulado
"sí" en una sonrisa, una vez casados decidió que no era necesario que
Clementina viajara a ningún lado, que con que se quedara en casa bastaba, que
él saldría y la abastecería de todo lo que necesitara.
Pero
pasaron los días y algo no le cuadraba a Clementina en su nueva vida. Ella no
quería quedarse en casa todo el día esperando a que llegara Arturo, ella quería
estar con Arturo y compartir con él. Ahora, si eso no se podía, al menos
pensaba en usar su día en algún pasatiempo que le enriqueciera la vida como
pintar o tocar la flauta. Pero Arturo no creía que ella fuera capaz de esas
cosas, la encontraba tonta, aburrida y muy despistada. Pero la quería, por eso
le traía todos los días un regalo distinto: un gramófono para que oyera música,
un cuadro para que viera una pintura, un jarrón de Murano para que imaginara
que viajaba por Venecia y todo esto lo iba atando con mucho cuidado al
caparazón de Clementina.
La
pobre Clementina veía crecer una torre de los objetos más diversos y curiosos
sobre su espalda, pero nada de esto la hacía feliz y el peso se le hacía cada
día más insoportable. Hasta que llegó el día que decidió salirse del caparazón
y caminar así, liviana y sin equipaje, recobrando de esta manera un poco de
alegría y de su propia vida. Arturo no comprendía y miraba con sospecha el
nuevo ánimo de su esposa. Muy pronto llegó el día en que Arturo volvió a su
casa por la tarde y no encontró a Clementina por ningún lado. Clementina se
había ido… es probable que a viajar, tocar la flauta o pintar un cuadro. Hasta
el día de hoy Arturo no comprende por qué su esposa se fue de su lado y
ciertamente indignado comenta: "Era realmente ingrata, aquella Clementina;
no le faltaba nada: veinticinco pisos tenía su casa, repleta de tesoros".
Actividad revisión y
reflexión sobre la convivencia en el aula y en la sociedad.
1) ¿De
qué problemas sociales hablan los artículos y cuentos citados?
2) Sobre
la noticia titulada: “Un nene de cinco años sufrió bullying por pintarse las
uñas, su papá tuvo una admirable reacción” ¿Qué pensas sobre que un chico o un
niño se pinte las uñas? ¿Cómo te parece que pudo sentirse Sam cuando se
burlaron de él, y su papá? ¿Cómo crees que hay que actuar frente a situaciones
como la relatada en la noticia?
3) Sobre
la noticia titulada: “Bullying en el aula: un adolescente de 17 años levantó de
las orejas a un compañero de 13 para dejarlo en ridículo”: ¿Por qué pensas que
una situación así es noticia? ¿Por qué te parece que el objetivo, como afirma
el articulo era “dejar en ridículo al alumno”, que significa? ¿Por qué alguien
haría algo así?
4) Sobre
el cuento “La piel de Judas”: Si fueras la niña protagonista del relato, ¿Qué
le dirías a la madre para que comprenda que simplemente le gusta jugar al
futbol? Para que a madre pueda entender que su hija es feliz jugando al futbol
aunque se ensucie y lastime las rodillas.
5) En
el cuento titulado: “Arturo y Clementina”: ¿Por qué crees que Arturo no quería
que Clementina saliera de la casa, ni que viajara, ni trabajara? ¿Qué pasaba con los sueños e intereses de
Clementina? ¿Qué decidió hacer? ¿Cómo entendió esa decisión Arturo?
6) Actividad de cierre: escriban
una breve reflexión sobre lo trabajado con los artículos y cuentos. En la
reflexión aporten una opinión propia y sumen ideas sobre cómo todos podes hacer
algo para que esas situaciones no sucedan más.
HISTORIA 4° B
PLAN DE CONTINGENCIA
HISTORIA 4° AÑO
Prof: Marcelo Granatto
Historia. Tp N°1
.El siglo XX y sus inicios
- Cuestionario~Guia de estudio
1). Describe la sociedad europea a comienzos del siglo XX.
2). Cuales fueron las causas para que existieran limitaciones a los derechos civiles y políticos?
3). Describe los orígenes del Socialismo en Alemania y en Gran Bretaña.
4). Cuales eran los postulados del nacionalismo que surge en en esta época?
Historia. tp N°2
.La primera Guerra Mundial
- Cuestionario~Guia de estudio
1). Cuales fueron las causas de la Gran Guerra?
2). Describe las alianzas y la conformación de los dos bloques.
3). Como se desencadenó el conflicto?
4). Porqué la contienda se dividió en dos frentes?
5). Cuáles eran las características del frente occidental y del frente oriental?
https://drive.google.com/file/d/1OfHiYKqP5dPqrUCwoA-j5yi2rZs6WRZe/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1ld2N4AW6nZhYaj1tSIQRt95JaVjxuieN/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1VPC9ZuyTzwdkEYPzHlQ9Qh1G9FnSV0Ve/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1VvHKMQMA3oCIl62W6Wfp2P0tCNkd3UV3/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1GAgMRUYQC9U_SVHVRlFs4E8L1lfhLxjB/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1_K-luPeO72VM4HAGIVMcUDokgXlDjNgl/view?usp=sharing
MATEMATICA 1°A - 1°C - 3°A - 3°C PROF. FEDERICO
LA PROFESORA FEDERICO PUBLICA LOS CODIGOS DEL CLASS ROOM PARA CADA CURSO:
1A 6zppbq3
1C 7ks5r3a
3A xa24itj
3C vw4v54b
1A 6zppbq3
1C 7ks5r3a
3A xa24itj
3C vw4v54b
FILOSOFIA 6to AÑO A Y B TP 1 PROF GARCIA
EES nº 88
Filosofía 6º A y B Profesor:
Marcelo García.
Platón afirma que hay una dualidad ontológica y gnoseológica fundamental. Hay dos órdenes ontológicos diferentes por completo y por tanto, dos órdenes gnoseológicos también igualmente diferentes por completo: el kosmosnoetós o mundo inteligible y el kosmosaisthetós o horatós o mundo visible o sensible.
El mundo inteligible consta de esencias eidéticas o Ideas. Las Ideas son esencias, esto es, aquello que hace que una cosa sea lo que es, la determinación en sí de cada cosa.
El mundo sensible, por el contrario, es mudable, es el lugar del nacimiento y la corrupción, del devenir, es el mundo de la contingencia, del cambio.
Las Ideas existen trascendentemente, son sustancias separadas de los objetos que percibimos sensorialmente. Son entidades que poseen existencia real e independiente: cada Idea es una "substancia" (ousía), algo que existe en sí como realidad trascendente y no inmanente a las cosas.
La teoría implica una duplicación ontológica.
Cada Idea es única, eterna e inmutable, atópica y acrónica. Las realidades no son corpóreas ni tampoco pueden ser conocidas por la percepción sensorial. Sólo pueden ser conocidas por la inteligencia o por intuición intelectual (noesis).
Se plantea siempre en Platón el problema de la relación entre las Ideas y los objetos sensibles de nuestra experiencia cotidiana. La relación puede ser de participación o de imitación.
La relación entre las Ideas puede ser de comunicación (koinonía) y combinación o ensortijamiento (symploké). Esta comunicación no es de todas con todas. Ni todas las Ideas están en conexión con todas ni todas están desconectadas respecto de todas.
Así,
al menos, se expresa Platón. Antes de nacer, el alma del hombre habitó el
mundo
de las ideas, donde las contempló y conoció en su totalidad y pureza. Al venir
a
este
mundo y a este cuerpo, atraviesa un río, el Leteo, el río del Olvido, y ese
saber suyo
de
las ideas se olvida, si bien queda latente, de manera que ahora, con ocasión
de las
cosas
sensibles que ve, lo va recordando más o menos oscuramente: al ver leños
iguales,
"recordamos"
la igualdad, al ver cosas bellas recordamos la Belleza , etc.
"Aprender no es
sino
recordar" (Fedón72 e; Menón81 a ss; cf. Cap. IV, § 7). No
obstante, conviene tener
claramente
presente que tales referencias a una vida anterior, el Leteo, etc., en parte no
son
propiamente "explicaciones", sino "mitos", es decir,
"relatos" donde lo predominante
es
lo poético o figurativo, y no lo conceptual; se trata de alegorías, de símbolos,
que no es
preciso,
naturalmente, tomar al pie de la letra. Quizá Platón no encontró una
explicación
conceptual
que le pareciese verdaderamente suficiente, y entonces recurrió al mito; o
quizá
considerase que en este terreno cualquier conceptualización sería fatalmente
insuficiente,
en tanto que el mito permite una amplitud de interpretaciones que lo hace
singularmente apto para tales temas. El hecho es que recurrió a este
expediente de la
pre-existencia del alma.
GRADOS DE CONOCIMIENTO
|
||||
nombre
|
OPINIÓN
(en griego doxa)
|
|||
tipos
|
conjetura
(eikasía) |
creencia
(pístis) |
pensamiento
discursivo (diánoia)matemáticas fundamentalmente
|
dialéctica o ciencia en sentido
estricto ointeligencia o filosofía (noûs)
|
definición
|
conocimiento sensible basadoen la
percepción de las sombras y los reflejos
|
conocimiento basado en lapercepción
directa de las cosas sensibles
|
conocimiento racional perobasado en
los signos sensibles
|
conocimiento puramente racional de
las Ideas y sus relaciones esenciales,en particular de
|
instrumento del conocimiento
|
la percepción
|
la percepción
|
la razón, pero apoyada ensignos
sensibles e hipótesis
|
la pura razón
|
objeto deconocimiento
|
MUNDO SENSIBLE |
MUNDOINTELIGIBLE
|
||
sombras y apariencias de losobjetos
sensibles
|
los objetos sensibles y lascosas
fabricadas
|
los objetos matemáticos
|
las Ideas,principalmente
|
|
calidad
delsaber
|
||||
A partir del texto sobre la teoría de las ideas de platón y de “La alegoría de la caverna “, resolver el siguiente cuestionario:
1) Explicar la alegoría en relación a la teoría de las ideas que se intenta representar (la teoría del conocimiento de Platón).
2)¿Por qué son como nosotros los prisioneros de la caverna?
3) ¿El prisionero liberado comprende inmediatamente lo que ha sucedido? ¿Cómo se relaciona eso con la forma en que se adquiere el conocimiento?
4) ¿Qué peligros afronta la persona liberada cuando regresa a la caverna? ¿Esto como se relaciona con la función del fundador del estado?
5)¿Por qué la tarea del fundador del estado es una metáfora de la vida del filosofo?
Fecha máxima de entrega 7/04/2020 (en formato papel por la institución o al mail de consulta marcelogarcia@abc.gob.ar)
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